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唐德刚认为,近代的大动乱是从中华帝国到现代国家的第二次转型。新的中华文明定型也必然有文化—社会—政治体制的三方面的转型:一、政治上化君权为民权;二、经济上化农业经济为工商业经济;三、学术思想上化控制思想为开放思想。他从此演绎出一个综合的文化概念——第一次转型是造成“行同伦”的社会,第二次转型则是行为不再同伦,用现代的话说,就是多元化的社会。

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龚书铎 1929年3月生,福建省泉州市人。1952年毕业于北京师范大学历史系,留校任教至今。曾任北京师范大学历史系主任、校务委员会副主任、北京师范大学史学研究所所长,历史系教授、博士生导师,国务院学位委员会历史学科评议组召集人,全国哲学社会科学规划中国史组副组长,中国史学会副会长,北京市历史学会会长。

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这份报告指出,一个综合的儿童保护体系能够促进创造儿童保护性环境所需的8个相互联系的主要行动:要求政府对儿童实施全面的保护;通过综合处理儿童保护问题的法律并使之生效;提供来源可靠的正确信息,改变现存的侵犯儿童权利的态度、表现及行为等;促进儿童保护问题的开放讨论;促进有意义的儿童参与和赋权;加强家庭和社区在保护中的作用;通过改善数据收集、分析和使用来提高监测和监督;在紧急情况中为儿童建立保护性环境。

这位负责人认为,公办体制和民办体制最大的不同在于两者对“市场经济”的理解程度差异太大,“他们是公办学校的校长、老师,是教育局的股长、领导,对于消费心理、市场供需、价格杠杆、人才储备、品牌塑造等经营理念知之甚少,他们也不用费劲去学,学不学都是这点工资,按工龄长短给的。他们一贯的思维是,上边给任务、拨经费,我再搞活动,没有经费活动自然就先不搞了。”

但是,什么样的学生叫“偏才”“怪才”,其衡量的具体标准是什么?目前恐怕还没有一个明确的说法。是不是在数学、物理、计算机、文学、语言等学科方面和领域具有明显特长及培养潜质的,可称作“偏才”“怪才”?如果是的,会不会导致学生学习偏科?中学是打基础的阶段,门门课程都很重要,假如人人为了“特长”,都捡有兴趣的学,以至有的课程挂红灯笼,会不会影响教学质量?一个学生虽有“特长”,却毕不了业,还有什么资格参加高考?要知道,招生考试是一种导响,过分强调招“偏才”“怪才”,对学生打好基础,全面发展不利,对“提高学生综合素质”无益。

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责编 左文亮

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