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发布时间:2019-08-21   作者:左云霞    点击:553

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  《2006年在港内地专才发展年报》就内地在港学子及专才的求学、职业发展、社交生活、社会融合等现状做了详尽的调查和分析。

十几年来,每一位刚刚走入一中校门的青年教师,都成为了“未来教育家学校”的一员,并参加为期3年的在职培训。在教师指导方面,“未来教育家学校”为每位青年教师学员聘请有丰富教育教学经验的教师任专业指导教师和班主任指导教师。在课程学习方面,开设了现代教育理论学习课、德育工作教育课、教育方法研究课、教育科研辅导课、教学基本功课、计算机培训课、新教材研讨课、心理辅导课等多门课程。在为期3年的学习中,学员要结合自己的教育教学实践,分别上一节基本功展示课、软件展示课、结业课,在上课形式上不拘一格,鼓励学员大胆创新。

记者得知,启动仪式后,这一系列活动将陆续在北京、天津、河北、吉林、黑龙江、上海、广东、四川等11个省、自治区、直辖市的110所学校举行,参与人次将达到百万。

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董清远说:“我们今天来,就是想跟学校协商一下……”陈延林打断他的话:“不可能!我们这里不可能因为少数人耽误了大家。你想,学生入学,最终是为了找个好的工作,但是用人单位来要人的时候,都要体检。一旦查出这种(病)来,他们都是不要的。他用人单位不要,你也没得办法。”

据了解,此次以为加快天津滨海新区开发开放、环渤海区域经济振兴和北方经济社会发展培养数量足够、结构合理的高素质技能型人才、应用型人才和拔尖创新人才,为其他地区教育改革与发展提供新的经验,为我国经济社会发展和人力资源强国建设作出新的更大的贡献为主旨的部市共建国家职业教育改革创新示范区的主要内容包括:推进职业教育体制改革;创新技能型人才培养模式;加大职业教育制度创新力度;加强职业院校基础能力建设;加快终身学习体系建设和扩大国际交流与合作等,同时组织实施若干重大项目,支持建设示范区。共建新校区的着力点是拓展两所高校办学空间,改善办学条件,进一步提升办学功能,促进内涵发展,支持两所学校创建高水平大学。

5年来,按照“高等学校的党委书记、校长,应当努力使自己成为社会主义的政治家、教育家”的要求,教育部围绕全面提高高校领导干部的思想理论素养和能力水平,坚持有计划地对高校校级领导进行轮训。积极选送了109名直属高校领导干部参加中央党校等中央级干训机构的培训,并以国家教育行政学院为主要培训基地,每年举办两期“高校领导干部进修班”和两期“高校中青年干部培训班”,分别培训高校领导干部932人次、后备干部1194人次。为进一步加强高校领导干部培训的针对性和实效性,围绕高等教育发展与高等学校管理的重大问题,举办了中管高校中青年干部井冈山培训班、直属高校新任领导干部暑期培训班、直属高校中青年校领导专题研修班,以及分管党务、财务、纪检、计划、思想政治工作的校领导专题培训班。同时,认真开展高校领导干部的境外培训工作,与国家外国专家局联合开展了“高校领导赴海外培训”项目,组织国内重点大学的校级领导干部分别赴美、法、德、英等国参加培训,共培训360人。

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不过,对未来工程人才的竞争,已从招生阶段展开。今年,同济、北京理工、大连理工、东南大学等8所以理工科闻名的综合性大学已宣布合作,签署《卓越人才培养合作框架协议》。8所高校在2011年自主选拔录取中实行联考,联合探索卓越人才选拔新模式。(记者姜泓冰)

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一片“和谐”声中,当记者向两位校长问起两地名校竞争内地优秀生源这个颇“尖锐”的话题时,两位校长的对答也是“颇为和谐”。潘宗光校长说,香港是中西融合的城市,内地优秀人才到香港接受教育能有更丰富的体验,也是为中国建设培养人才。许智宏校长则爽朗地笑言,“这是一件很好的事啊,无论在北京还是在香港,都是在中国学习啊”,当然,他不忘自信地表示,“北大还是集中了主要的优秀生源!”。

据哈市某高校研究生招生办一负责人介绍,该校人文学院的思想政治教育专业自10日报名开始,就不断接到考生的咨询电话,一些考生甚至从外地赶来找导师希望报考该专业,他们的共同特征是缺少对专业的了解,这样的研究生,导师也不愿意要。这位负责人介绍,根据近两年的招生情况来看,思想政治教育专业最多招生不超过10人,属于冷门专业,而报考者数量却比其他专业报名者多出四五倍。

“除了成绩要好外,家庭经济条件要有保障。”郑晓齐教授说,包括港大在内的香港高校更适合那些有相应经济实力的家庭,并不适合所有的考生。(宗和)

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  关照生活是教师教育生命关怀的真实体现。现实生活世界是生命的真正根基,要培育积极的生命情感有赖于建构个体与现实生活世界的关联。教育即生活,是就其意义层面而言的,而非简单地从事实层面上把教育与日常生活相提并论。教育即生活,意味着教育应当关怀人的生活及其价值。关怀人的生活首先就应该关怀人的当下的生活。教育直接启发、拓展个体的生活视野和价值视野,并引导、尊重个体独特的生活价值取向和实现生活价值的方式,尊重并关怀个体日常生活的价值。教育应突出个体独立人格的培养,让个体真正成为生活价值承载的主体,积极地去谋求自我价值选择和价值创造。教育回归生活、关照生活,是教师教育内在生命价值的真实体现。我们赋予教师教育以“生活”的意义,不仅仅意味着教师教育是为教师获得理想的、专业化的职业发展和幸福生活的手段与途径,而更重要的是教师职业本身就是教师的一种生活方式。兴起于20世纪60年代的终身教育理念,就明确了教育是人终其一生的活动,教育就是生活。教育中的人在生活中,以内在体验的方式参与到教育的全过程,以“合目的性”与“合规律性”的统一去创造生活、体验教育的生活意义和生命意义。教育是价值引导与受教育者自主建构的统一。这就意味着教育要关注生活于其中的人的生命世界并切入其经验系统,着眼于对人的成长的内在动机的唤醒,从而将生活于其中的人带入精神充实、心志飞扬的境界。教育是为了造就能够创造幸福生活的人和为了人的幸福生活的实践。教育要温润生命,就要唤起教育世界中人的对生活的热爱,唤起他们对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待,以理智的眼光审视生活,洞察人情物理,加深和拓展对生活世界的认识,用心地品味生活并创造日臻完满的生活,实现教育从控制生命转向激扬生命的飞跃。


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